lunes, 29 de junio de 2015

CAZA DEL TESORO


Se trata de algo tan sencillo como una hoja de trabajo o una página web con una serie de preguntas y un listado de direcciones de Internet en las que los alumnos han de buscar las respuestas. Al final se debe incluir la “gran pregunta”, cuya respuesta no aparece directamente en las páginas web visitadas, ésta exige integrar y valorar lo aprendido durante la búsqueda. 


Las cazas de tesoros son estrategias útiles para adquirir información sobre un tema determinado y practicar habilidades y procedimientos relacionados con las TIC y con el acceso a la información a través de Internet.
 Entre otras cosas, nos permiten mejorar la comprensión lectora de los alumnos y enseñarles a buscar información en Internet. 



CARACTERÍSTICAS


  • Son fáciles de crear y las búsquedas interactivas que deben realizar los alumnos son divertidas y formativas.

  • Pueden implicar cualquier área curricular de forma simultánea. Sirven para consolidar los conocimientos que queremos que tengan los alumnos acerca de un tema y al mismo tiempo ofrecen a los alumnos conocimientos tecnológicos.

  • Se pueden utilizar como actividades que impliquen a toda la clase, en grupos o de forma individual.

  • Se pueden adaptar a muchas circunstancias. A los más pequeños hemos de proponerle pocas preguntas y junto a cada una de ellas el enlace donde encontrar la respuesta, mientras que con alumnos de niveles superiores podemos proponer un tema general y pedirles que encuentren sus motores de búsqueda donde obtener la información necesaria.

  • Rompen los límites del aula tradicional ,mejoran el hábito de lectura y revaloran en gran medida el texto escrito y la destreza mental y operativa en los procedimientos de tratamiento de la información.

  • Permiten que el alumno descubra la posibilidad que le ofrece la Red para la solución rápida de sus dudas y entienda el ordenador como una herramienta más a la hora de adquirir conocimientos. Lograremos así que este aprendizaje sea significativo, dado que responde a una necesidad propia y previa, y constructivo pues no olvidará lo aprendido y sabrá volver a obtener información por el mismo método.
Es algo tan simple como una página Web en la que se formulan una serie de preguntas y un listado de direcciones de Internet en las que los alumnos han de buscar las respuestas.




BIBLIOGRAFÍA

Adell, J. (2003). Internet en el aula: A la caza del tesoro. EDUTEC, Revista Electrónica de Tecnología Educativa. Recuperado el 29 de Junio de 2015 de http://edutec.rediris.es/Revelec2/Revelec16/PDF/Edutec_n16-Adell.pdf

lunes, 22 de junio de 2015

SISTEMA DE GESTIÓN DE APRENDIZAJE


BIBLIOGRAFÍA

Rodríguez, J. S. (enero de 2009). PLATAFORMAS DE ENSEÑANZA VIRTUAL PARA ENTORNOS. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, pp.217 - 233.



MODELOS DE EQUIPAMIENTO

MODELOS DE EQUIPAMIENTO EN EL AULA


La tecnología es parte fundamental de la educación actual, se debe incluir a la misma como herramienta didáctica para generar aprendizaje dentro del aula. Los modelos de equipamiento son las forma en que se proveerá de equipo multimedia a las aulas educativas, según los recursos con los que se cuente o las necesidades del grupo o institución escolar. 

Existen tres tipos de modelos de equipamiento, los cuales son:

Modelo de equipamiento 1:1

Consiste en que cada alumno puede hacer uso y manejo de un computador de forma particular para los fines necesarios, ya sea para la obtención de información o para realizar alguna tarea asignada por el docente.
  • Ventajas: cada alumno va trabajando a su propio ritmo
  • Desventaja: se pueda presentar es que el alumno al estar solo puede no prestar atención a su clase. 

Para que este modelo se realice la institución debe contar con el numero de computadoras necesarias para cada grupo, lo cual se ve un poco imposible.

Modelo de equipamiento 1:3

Este modelo se lleva a cabo cuando las computadoras de la institución no son suficientes para que cada alumno trabaje individualmente, por lo que es necesario que los alumnos compartan las computadoras, ya sea en equipos de tres personas o según los equipos con los que se cuente.
  • Ventaja: entre los tres alumnos se pueden ayudar y pueden colaborar para sacar adelante el trabajo en equipo.



Modelo de equipamiento 1:30

Este modelo consiste en que un grupo completo comparte una misma computadora, ésta será la única que se utilice y en ella se transmitirá la información para el conjunto de personas que conformen el grupo, puede ser computadora, cañón, altavoces o pizarrón electrónico. Es donde el maestro manipula la tecnología del aula para transmitir la clase de manera virtual a todos sus alumnos. 
  • Desventaja: no todos los alumnos aprenden al mismo ritmo, por lo cual es muy fácil la distracción y la fuga de información.

BIBLIOGRAFÍA

Secretaría de Educación Pública. DGESPE. (s.f.). Unidad de Aprendizaje II Ambientes educativos . Obtenido de http://www.mediafire.com/view/cwyl2vyal6bb4gc/unidad+2+modelos+de+equipamiento.pdf


APLICACIÓN DE LOS MODELOS DE EQUIPAMIENTO

En la Jornada de Prácticas fue posible implementar dos tipos de modelos de equipamiento en la institución escolar, los cuales fueron el modelo 1:30 y el 1:3.

En seguida se muestra un vídeo como evidencia de la clase en la que pusimos en práctica dichos modelos.



INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
  • EVALUAR EL MODELO DE EQUIPAMIENTO 1:30


RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Evaluación de los modelos de equipamiento en Educación Primaria

ASPECTOS
PONDERACIÓN
CRITERIOS
PUNTAJE
MODELO DE EQUIPAMIENTO 1:30
PARTICIPACIÓN
1
Nula participación del alumno, el docente se encarga de dar toda la clase.

2
Participación parcial del alumno y del docente, participación equilibrada de ambos.

3
El alumno se vuelve protagonista del aprendizaje (se vuelve activo, participante, colaborador).
3
EQUIPAMIENTO
1
Carecen de computadora y proyector para el desarrollo de la clase.

2
Tienen computadora o tienen proyector, pero no cuenta con ambos.

3
Cuenta con proyector y con computador personal para la realización de la clase.
3
CONECTIVIDAD
1
La institución carece de conectividad a internet.

2
Posee conectividad pero no abarca toda la institución. Red limitada.
2
3
Cuenta con conectividad a internet inalámbrico, donde toda la comunidad estudiantil y docente tienen acceso a ella.

MODELOS DE ENSEÑANZA
1
Emplea una clase centrada únicamente en el docente, sin emplear las herramientas digitales como apoyo.

2
Clase un tanto tediosa y pesada para el alumno y el docente regularmente emplea las herramientas digitales.

3
El docente emplea una clase activa y dinámica para el alumnado, con el uso de herramientas digitales.
3
TRABJO COLABORATIVO
1
El docente no promueve en ninguna de sus clases el trabajo colaborativo.

2
El docente promueve el trabajo colaborativo parcialmente.

3
El docente promueve el trabajo colaborativo en su mayoría.
3



  • EVALUAR EL MODELO DE EQUIPAMIENTO 1:3

RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Evaluación de los modelos de equipamiento en Educación Primaria

ASPECTOS
PONDERACIÓN
CRITERIOS
PUNTAJE
MODELO DE EQUIPAMIENTO 1:3
PARTICIPACIÓN
1
Participación nula del alumno

2
Participación parcial del alumno y del docente, participación equilibrada de ambos.

3
El alumno se vuelve protagonista del aprendizaje (se vuelve activo, participante, colaborador).
3
EQUIPAMIENTO
1
La escuela carece de computadoras

2
La escuela tiene algunas computadoras pero no las emplean

3
Existen computadoras pero requieren de hacer equipo o grupos para usarlas
3
CONECTIVIDAD
1
La institución carece de conectividad a internet.

2
Posee conectividad pero no abarca toda la institución. Red limitada.
2
3
Cuenta con conectividad a internet inalámbrico, donde toda la comunidad estudiantil y docente tienen acceso a ella.

MODELOS DE ENSEÑANZA
1
Emplea una clase centrada únicamente en el docente, sin emplear las herramientas digitales como apoyo.

2
Clase un tanto tediosa y pesada para el alumno y el docente regularmente emplea las herramientas digitales.

3
El docente emplea una clase activa y dinámica para el alumnado, con el uso de herramientas digitales.
3
TRABJO COLABORATIVO
1
El docente no promueve en ninguna de sus clases el trabajo colaborativo.

2
El docente promueve el trabajo colaborativo parcialmente.

3
El docente promueve el trabajo colaborativo en su mayoría.
3

TRABAJO COLABORATIVO



En la definición presentada por Cabero y Márquez, se dice que el trabajo colaborativo es una estrategia de enseñanza-aprendizaje en la que se organizan pequeños grupos de trabajo, en los que cada miembro tiene objetivos en común que han sido establecidos previamente y sobre los cuales se realizará el trabajo.

Es de suma importancia crear una “comunidad” que buscará el logro de las metas que se tienen en común. Cada individuo del grupo aprende más de lo aprendería por sí solo, debido a que se manifiesta una interacción de los integrantes del equipo.

Los miembros de cada grupo podrán reconocer sus habilidades y de la misma manera sus diferencias, por lo que se debe crear la comunicación, lograr escuchar y atender cada punto de vista de los individuos; es así como se podrá adquirir el conocimiento y aplicarlo en el desarrollo de los proyectos que se propongan en ese grupo de trabajo.




Actividad la cual podría ser útil para poner en práctica el Trabajo Colaborativo en sus alumnos:

1.         Organización de grupos de trabajo heterogéneos, que exista equilibrio en ellos.
2.         Asignación de tareas y orientación sobre ellas a los alumnos, otorgando el mismo tema a cada grupo pero cada integrante se especializará en un subtema en específico.
3.         Preparación individual. Cada alumno se encargará de investigar su tema recabando información de páginas de Internet propuestas por el docente.
4.         A continuación, cada integrante expone lo que investigó ante el grupo completo, despejando dudas de manera colaborativa.
5.         Todos los componentes del equipo entregarán un cuestionario al profesor, y posteriormente las aplicará a cada grupo mediante una mecánica (preguntas diferentes a las que ellos mismos presentaron).

6.         Al final de la sesión se presentan los resultados que cada grupo ha obtenido, haciendo hincapié en aquellos aspectos en los que cabe una aclaración y ayudándose de otros medios de enseñanza. Será a través del diálogo y de interacción entre los alumnos y el profesor que se irán resolviendo las dudas que hayan podido surgir.